ประเทศต่างๆ ทั่วภูมิภาคย่อยของทะเลทรายซาฮาราในแอฟริกามีความก้าวหน้าที่น่าประทับใจในการลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนสากลในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา แต่การเรียนไม่เหมือนกับการเรียนรู้ การศึกษาล่าสุดพบว่าเด็ก ๆ ในภูมิภาคนี้เรียนรู้น้อยมากที่โรงเรียน ตัวอย่างเช่น มี นักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 3 เพียง 1 ใน 5 คนในเคนยา แทนซาเนีย และยูกันดาเท่านั้นที่มีทักษะการรู้หนังสือและการคำนวณในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และมีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 น้อยกว่าหนึ่งในสาม
แอฟริกาตอนใต้และตะวันออกที่สามารถแก้ปัญหาการลบอย่างง่ายได้
“ วิกฤตการเรียนรู้ ” นี้หมายความว่าปัจจุบันภูมิภาคย่อยของทะเลทรายซาฮาราอยู่ห่างไกลจากการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับทุกคน ซึ่งเป็นหนึ่งในเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนขององค์การสหประชาชาติในปี 2030 ทักษะในระดับต่ำยังลดโอกาสในตลาดแรงงานของนักเรียนอีกด้วย และรองรับการเติบโตทางเศรษฐกิจของประเทศต่างๆ
ในบรรดาสาเหตุหลายประการของวิกฤตนี้ สิ่งหนึ่งที่มักถูกกล่าวถึงคือการขาดการเตรียมความพร้อมของเด็กที่จะเข้าโรงเรียน หลักสูตรประถมศึกษาเป็นหลักสูตรที่มีความต้องการสูงและอาจเป็นเรื่องยากที่จะปฏิบัติตามสำหรับเด็กที่ไม่มีประสบการณ์การเรียนรู้ในห้องเรียนมาก่อน การเพิ่มการลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งเป็นการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชั้นประถมศึกษา จึงมักถูกมองว่าเป็นนโยบายที่มีแนวโน้มในการยกระดับการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้ การศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเพิ่มสูงขึ้นในอนุภูมิภาคทะเลทรายซาฮารา โดยมีการลงทะเบียนเรียนเพิ่มขึ้นสองเท่าจาก 15% เป็น 32% ระหว่างปี 2000 ถึง 2017
รับข่าวสารที่เป็นอิสระ เป็นอิสระ และอิงตามหลักฐาน
แต่จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ มีหลักฐานเชิงประจักษ์เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการส่งเสริมผลการเรียนรู้ ผู้สังเกตการณ์บางคนคาดการณ์ว่าโรงเรียนอนุบาลอาจสร้างผลเสียมากกว่าผลดีเนื่องจากเน้นการสอนทักษะทางวิชาการขั้นพื้นฐานอย่างแคบ ซึ่งละเลยความต้องการของเด็กในการพัฒนาด้านสังคมและอารมณ์ ในการวิจัย ของเรา ผู้เขียนร่วมของฉัน Sanna Ericsson และ Fredrick M. Wamalwa และฉันพยายามที่จะปิดช่องว่างนี้ เราตรวจสอบผลกระทบระยะยาวของโรงเรียนอนุบาลต่อผลการเรียนรู้ของเด็กในเคนยาและแทนซาเนีย การศึกษาของเราใช้ข้อมูลขนาดใหญ่ใหม่จาก โครงการ Uwezoซึ่งใช้แบบสำรวจครัวเรือนเพื่อวัดทักษะการรู้หนังสือและการคำนวณของเด็กวัยเรียนในทั้งสองประเทศ
สิ่งสำคัญสำหรับจุดประสงค์ของเรา ข้อมูลรวมถึงข้อมูลระดับบุคคล
ว่าเด็กเข้าเรียนก่อนวัยเรียนก่อนเริ่มเรียนชั้นประถมศึกษาหรือไม่ สิ่งนี้ช่วยให้เราติดตามผลของการเข้าเรียนก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีต่อทักษะจนถึงอายุ 16 ปี การวิเคราะห์ของเราครอบคลุมเด็กมากกว่าครึ่งล้านคนที่มีอายุระหว่าง 7 ถึง 16 ปีทั่วทั้งเคนยาและแทนซาเนีย สะท้อนขอบเขตของการสำรวจ Uwezo
เราพบว่ามีประโยชน์ระยะยาวที่สำคัญจากการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กที่ไปโรงเรียนอนุบาลมีโอกาสน้อยที่จะเลิกเรียนกลางคัน และมีระดับการอ่านออกเขียนได้และการคิดเลขสูงขึ้นเมื่อถึงวัยรุ่น
วิจัย
คุณลักษณะที่สำคัญของการศึกษาของเราคือการมุ่งเน้นไปที่ผลเชิงสาเหตุมากกว่าความสัมพันธ์เพียงอย่างเดียว เพื่อแสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้ ลองนึกภาพเด็กประถมสองคนจากครอบครัวที่แตกต่างกัน คนหนึ่งได้เข้าเรียนชั้นอนุบาลและอีกคนหนึ่งไม่ได้เข้าเรียน ทีนี้ลองนึกดูว่าลูกคนก่อนมีทักษะการอ่านออกเขียนได้และการคิดเลขดีกว่า การเข้าเรียนก่อนวัยเรียนและการเรียนรู้ดูเหมือนจะไปด้วยกัน มีความสัมพันธ์กัน
ความสัมพันธ์นี้อาจเกิดจากหลายปัจจัย เช่น ครอบครัวที่ส่งลูกเข้าเรียนก่อนวัยเรียนอาจมีฐานะร่ำรวยกว่าและส่งเสริมการศึกษาของเด็กด้วยวิธีอื่นด้วย ซึ่งอาจอธิบายถึงทักษะที่ดีกว่าได้ ในการวิจัยของเรา เราต้องการวัดการปรับปรุงในการเรียนรู้ที่การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสาเหตุจริงๆ ไม่ใช่แค่ปัจจัยที่อาจเนื่องมาจากด้านอื่นๆ ของภูมิหลังของครอบครัว เช่น ทรัพยากรทางการเงิน
เพื่อเอาชนะความท้าทายนี้ เราได้ศึกษาพี่น้อง – เด็กที่มีพื้นฐานครอบครัวเดียวกัน โดยการเปรียบเทียบทักษะของพี่น้องที่ทำและไม่ได้เข้าเรียนก่อนวัยเรียน เราสามารถระบุสาเหตุผลกระทบได้
ผลลัพธ์ของเราแสดงให้เห็นว่ามีประโยชน์ระยะยาวที่สำคัญจากการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล ตัวอย่างเช่น 64% ของเด็กอายุ 13 ถึง 16 ปีในแทนซาเนียทั้งหมดเชี่ยวชาญทักษะการรู้หนังสือและการคำนวณขั้นพื้นฐานระดับสอง เราพบว่าการไปโรงเรียนอนุบาลเพิ่มอัตรานี้ 5% ซึ่งเป็นความแตกต่างที่มีนัยสำคัญ ในทำนองเดียวกัน การศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มส่วนแบ่งของชาวเคนยาอายุ 13-16 ปีที่เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ถึง 3% เทียบกับพื้นฐานที่ 84%
ผลลัพธ์ของเรายังแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นที่เข้าเรียนก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะยังคงลงทะเบียนเรียนในโรงเรียน ผลกระทบนี้เด่นชัดเป็นพิเศษในแทนซาเนียซึ่งการลงทะเบียนเมื่ออายุ 13 ถึง 16 ปีเพิ่มขึ้น 8% นี่เป็นการปรับปรุงอย่างมาก เนื่องจาก 12% ของเด็กทั้งหมดในวัยดังกล่าวในรายงานตัวอย่างของเราต้องขาดโรงเรียน
สุดท้าย การวิเคราะห์ของเราเผยให้เห็นว่าการพัฒนาทักษะและการลงทะเบียนมีมากขึ้นสำหรับเด็กที่มาจากแม่ที่มีการศึกษาน้อย แม้ว่าเราจะไม่สามารถระบุเหตุผลที่แท้จริงของความแตกต่างนี้ได้ แต่คำอธิบายหนึ่งที่เป็นไปได้ก็คือ มารดาเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะยากจนกว่า และด้วยเหตุนี้จึงอาจมีสื่อการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับวัยน้อยลงที่บ้าน
